Plano de aula sobre Humanismo
Objetivo
Incentivar o aluno na aprendizagem e apresentar o Humanismo da Literatura Portuguesa desde o seu principio. Apresentar alguns dos autores da época, suas histórias e suas obras.
Recursos didáticos
Leitura de obras, pesquisas e debates em sala.
Ano
1º ano do ensino médio
Duração das atividades
02 aulas de 50 minutos.
Embasamento teórico
Serão feitas atividades em grupos para que os alunos possam fazer pequenos debates e que eles entendam o que é um trabalho em equipe.
Organização da sala
Três grupos de alunos com uma cópia da obra “A barca do inferno”.
Desenvolvimento da atividade
- Apresentar a Literatura Portuguesa;
- Ler em voz alta a obra “A barca do inferno”;
- Pedir aos alunos que escolham um personagem para cada integrante do grupo;
- Pedir que cada aluno leia um trecho da obra;
- Após a leitura, pedir que cada aluno fale sobre o que entendeu.
Qual o contexto? Quem é o personagem principal? O que cada personagem representa? Quais suas principais características?
- Pedir que cada grupo monte um peça baseando-se na obra do autor, mas com outros personagens;
- Fazer uma apresentação simples de no mínimo 10 minutos cada grupo;
- Pedir que cada grupo fale o que achou da peça dos outros grupos.;
- Pedir aos alunos por escrito um breve comentário sobre a atividade.
Feita através da presença, interesse e participação em todas as atividades.
Bibliografia
- Vicente, Gil. Auto da barca do inferno, São Paulo: Ática,2003.
- Moisés, Massaud. A Literatura Portuguesa, São Paulo: Cultrix,2006.
Aluna: Fabiana Tomie
Plano de Aula
Área de conhecimento
Literatura Portuguesa – Trovadorismo
Ano
1º ano do ensino médio
Duração
2 aulas de 50 Minutos (dobradinha)
Objetivo
Levar o aluno a analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com os seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações de acordo com as condições de produção e recepção.
Estabelecer relações entre o texto literário e momento de sua produção situando aspectos do contexto histórico social e politico.
Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.
Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Conteúdo
- Cantiga de amor de refrão;
- Canção atual “Fico assim sem você”;
- Questões.
Encaminhamento
Os alunos em dupla receberão o material individualmente.
O material é composto de duas canções, uma referente ao Trovadorismo, outra atual e questões.
Após ter recebido o material, a dupla deverá ler os textos e as questões, discutirem entre si e registrarem as respostas individualmente.
Finda a tarefa, o professor abrirá discussão, onde todas as duplas participarão relatando suas interpretações e opiniões.
Avaliação
Serão avaliados aspectos gramaticais, ortográficos, argumentação, coesão e coerência de suas produções.
Observação do interesse e desempenho dos alunos na resolução das atividades propostas.
Auto avaliação
Para casa: Criar uma cantiga de amor
As principais características das cantigas de amor galego-portuguesas aparecem nesta Cantiga d`amor de refran.
Cantiga d’amor de refran
Nuno Fernandes Torneol
Ir-vus queredes, mia senhor,
e fiq’end’ eu com gran pesar,
que nunca soube ren amar
ergo vós, des quando vus vi.
E pois que vus ides d’aqui,
senhor fremosa, que farei?
E que farei eu, pois non vir’
o vosso mui bom parecer?
Non poderei eu mais viver,
se me Deus contra vos al:
senhor fremosa, que farei?
E rogu’eu a Nosso Senhor
que, se vos vus fordes d’quen,
Que me dê mia morte por én,
ca muito me será mester.
E se mi-a el dar non quiser’:
senhor fremosa, que farei?
Pois mi-assi força voss’amor
e non ouso vusco guarir,
des quando me de vos partir’,
eu que non sei al bem querer,
Querria-me de vos saber:
Senhor fremosa, que farei.
Cantiga de amor de refrão
Nuno Fernandes Torneol
Se em partir, senhora minha,
mágoas haveis de deixar
a quem firme em vos amar
foi desde a primeira hora,
se me abandonais agora,
ó formosa! que farei?
Que farei se nunca mais
contemplar vossa beleza?
Morto serei de tristeza.
Se Deus me não acudir,
nem de vós conselho ouvir,
ó formosa! que farei?
A Nosso Senhor eu peço
quando houver de vos perder,
se me quiser comprazer,
que a morte me queira dar.
Mas se a vida me poupar,
ó formosa! que farei?
Vosso amor me leva a tanto!
Se, partindo, provocais
quebranto que não curais
a quem de amor desespera,
de vós conselho quisera:
ó formosa! que farei?
1. Qual é o tema tratado na cantiga?
2. Que elementos estruturais permitem classificar o texto como uma cantiga de amor?
3. Transcreva no caderno o refrão da cantiga. Que sentimento do eu lírico ele reforça?
4. Uma das principais características das cantigas de amor é a relação entre o eu lírico e sua amada. Que forma de tratamento o eu lírico usa para se referir à mulher?
O que esse tratamento revela a respeito da relação entre eles? O texto a seguir refere-se às questões de 6 a 8.
5. Você acredita ser possível, hoje, existir um sofrimento amoroso semelhante? Por quê?
O texto a seguir refere-se às questões de 6 a 8.
Fico assim sem você
As questões amorosas continuam ocupando grande espaço na musica. Veja como esse tema é desenvolvido em uma canção atual.
Avião sem asa,
fogueira sem brasa,
sou eu assim sem você.
Futebol sem bola,
Piu-piu sem Frajola,
sou eu assim sem você.
Por que é que tem que ser assim
se o meu desejo não tem fim.
Eu te quero a todo instante nem mil auto falantes
vão poder falar por mim.
Amor sem beijinho,
Bochecha sem Claudinho,
sou eu assim sem você.
Circo sem palhaço,
namoro sem amasso,
sou eu assim sem você
Tô louca pra te ver chegar,
Tô louca pra te ter nas mãos.
Deitar no teu abraço,
Retomar o pedaço que falta no meu coração.
Eu não existo longe de você
e a solidão é o meu pior castigo.
Eu conto as horas pra poder te ver
mas o relógio tá de mal comigo
Por quê?
Por quê?
Neném sem chupeta,
Romeu sem Julieta,
sou eu assim sem você.
Carro sem estrada,
queijo sem goiabada,
sou eu assim sem você
Por que é que tem que ser assim
se o meu desejo não tem fim.
Eu te quero a todo instante nem mil auto falantes vão poder
falar por mim
Eu não existo longe de você
e a solidão é o meu pior castigo.
Eu conto as horas pra poder te ver
mas o relógio tá de mal comigo.
Por quê?
6. Qual é o tema desenvolvido em “Fico assim sem você”?
a) Que elementos indicam que se trata de um texto atual?
b) Poderíamos dizer que ele desenvolve um tema semelhante ao da cantiga de Nuno Fernandes Torneol? Por quê?
7. Quais são os sentimentos que o eu lírico expressa pela mulher amada?
A relação entre o eu lírico e sua amada se dá do mesmo modo que na cantiga de amor? Explique.
8. Que elementos formais e de conteúdo da canção permitem compará-la a uma cantiga de amor?
Bibliografia
Autor: Abalurre, Maria Luiza M.: Abaurre, Maria Bernadete M.: Pontara, Marcela Nogueira. “Contexto, Interlocução e sentido”. Editora Moderna, Volume I.
Aluna: Telma Fernandes
Plano de Aula sobre Humanismo para Ensino Médio
Objetivo
Passar o conhecimento desse importante movimento literário de forma que desperte o interesse dos alunos para que eles aprendam e, ao mesmo tempo, se divirtam.
Recursos didáticos
Leituras, exercícios e pesquisa em grupo e utilização do laboratório de informática.
Duração das atividades
02 aulas de 50 minutos
Desenvolvimento das Atividades
- Conversar com os alunos sobre a importância dos textos escritos pelos poetas, escritores e dramaturgos para conhecimento do passado. Perguntar se eles sabem ou se lembram de algum poema e tentar, junto com eles, explorar esse poema relacionando-o com o contexto histórico da época.
- Levá-los ao laboratório de informática e pedir que pesquisem sobre o humanismo e seu contexto histórico. Para direcionar melhor os alunos, entregar um roteiro de pesquisa com perguntas do tipo:
- O que é Humanismo? Quando ocorreu?
- Cite algumas produções literárias e autores desse período.
- Qual era o contexto histórico dessa época? O que estava acontecendo no mundo?
- Voltar para a sala de aula e dividir a sala em grupos de 4 alunos. Pedir então que eles discutam as questões da pesquisa que fizeram no laboratório. Após alguns minutos, passar de grupo em grupo, fazendo algumas perguntas para verificar se foram abordados os pontos mais importantes. Como a próxima atividade será sobre Gil Vicente, verificar se ao responder a pergunta b do roteiro, eles citaram Gil Vicente, caso contrário, falar que este foi um importante autor também e que logo mais falaremos mais sobre ele.
- Escrever no quadro “Gil Vicente” e perguntar para os alunos o que eles sabem sobre esse famoso autor. Após fazer esse levantamento sobre a história do autor, passar para os alunos mais informações sobre Gil Vicente, ressaltando sua importância no movimento literário em questão, falando sobre a sua época e obras mais importantes. Perguntar então para os alunos, se alguém conhece, ou ao menos já ouviu falar da obra Auto da Lusitânia de Gil Vicente, e entregar para eles lerem em grupos um fragmento dessa obra tão importante do autor: “Todo Mundo e Ninguém”. Pedir para analisarem o texto, respondendo as seguintes perguntas:
- Vocês percebem o efeito cômico nas sucessivas falas dos personagens?
- Quem os personagens representam?
- O que será que Todo Mundo perdeu?
- Se ainda sobrar tempo, ou como proposta para um trabalho extra, pedir que os alunos façam uma representação dessa obra, em grupo, cada aluno deve interpretar um personagem. Se for adequado, pode-se até sugerir uma competição em que o melhor grupo ganha um ponto na média e os outros 0,5 ponto pela participação.
Bibliografia
https://educacao.uol.com.br/literatura
https://www.infoescola.com/literatura/humanismo
https://portaldoprofessor.mec.gov.br/humanismo
Aluna: Manoela Menossi